最近，由于几篇课文的变动，又引起了语文教材改革的大讨论。争论双方都认为语文学科重要，都承认语文教材改革的必要。争论点似乎只在通俗与经典的取舍上。其实不然。争论双方都有换位思考和深化认识的课要补上。认识深化一致了（大体一致也好），争论的执着与热络，也就变成了改革的动力。

　　几个篇目的取舍，反映的是语文教材改革的思想、目标和操作的演进。固化教材的老态，与时、与事、与人都不通不顺。擅动，大动，不当动而动，不利于教材的权威和稳定，有违改革的初衷，有背改革的目的。动与不动，动多与动少，标准全在于是否有利于提高语文课的效率和影响力。

　　谈到要深化对语文功能的认识，决不是老话和废话。只要到教学第一线去听一听，看一看，师生花大量时间与精力的，第一是英语，第二是数理化，语文沾不上边。数理化英作业多，测练多，补课多，至于语文，基本上靠课堂所学。问起学生来，则说语文枯燥、无趣。学生很少有课外主动去学去补的。这就是母语的尴尬现状。

　　英语、数理化等课，都是操练型的科目。演练多了，熟能生巧，成绩提高较显著。语文课是感悟式、浸染型的，短期操练不来，补一两节课见效甚微。在应试教育中，考什么教什么，什么分值高、见效快，重点抓什么，这种功利驱动，语文难免被挤兑、被边缘化。

　　事实上，语文的重要性谁都承认。世界各国都大力改革和推进母语教育。随着我国经济力、文化力的增强，汉语在世界上日益受到重视，得到推广。在全球视野中反观我们的母语教育，语文教材的重要性更不容忽视。我们的语文教材具有多重功能。首先，它是表达和交际的工具，是个体社会实践的基本技能，其次是民族文化传承的载体，第三是国家意志的表现，是民族文化身份认同的名片。构成语文核心价值的，有多层次的文化层积。首先是经典文化的精英语言层次，其次是大众文化的时尚语言层次，第三是两者相融相生积淀而成的语文课程文化的终身学习的母语层次。认识了语文的多重功能和多层次文化习得，语文教改的路径自然明朗了。尊重经典，优选时尚，不薄今贤重古贤，这应该是我们的态度。

　　问题存在于当下的教育语境中。语文得不到重视，吸引不了学生。所以才有金庸、余华、海子等时文的登堂入室。如果不改变语文课说教式、肢解式的教学，不提高课堂教学的艺术性，光靠几篇时尚选文就能救驾么？语文课的课时是有限的，宝贵的，时文、网络是变幻不定的，良莠杂陈的，语文这个筐能装得多少海鲜、时货？关键在于老师的教学智慧。解决之道，应是课内学经典，课外看时尚，追求投入产出优价比。事实上现在学生课外早就已经天天跟时尚打交道了。教师们早都反映，武侠类，网络类，学生懂得比教师更多、更快。语文教材改革的取向，不应盲目趋时媚俗，应该是以一当十，练真功夫、硬本领，抓高效率、长效率，培养学生崇高的民族文化自豪感，良好的语文习得心态和技能，终身受益的语文素养和生存方式。课内学经典，是维系民族文化根脉之所需，是课堂的核心要素；课外吸收时尚文化，是汲取民族文化乳汁的多元选择。这当中，要警惕高度娱乐化的消费时尚水解、淡化、蒸发了我们的经典元素。只有深广的文化根基，才能建造巍峨的文明大厦。

　　语文教材改革，绕不过这几组关系：时代性与经典性，可读性与严谨性，贴近学生实际与引导、提升、拓展学生的素质。现在对经典有一种误读，以为它是凝固的。其实经典的生命是在当下不断的诠释之中，经典的价值是在生生不息的现工解读图式中。疏离经典会造成民族文化的缺铁，造成国民精神的缺钙。学生是需要尊重，需要沟通，更需要引导和提升的。一味迎合学生口味，取媚时俗，难免会双向降低师生的智慧，到头来，很有可能丢失教育双方的自我和自信。

　　语文教材要改革，要争论，更要协同，要深化。不然，很可能会“无为在歧路，儿女共沾巾”。

　　（本文作者为大象出版社北京事业部总经理）